본 연구의 목적은 선행 또래 피드백 연구에서 제기된 여러 문제—연구 설계에서의 타당성 우려, 또래 피드백이 산출(productoriented) 중심의 활동만으로 제한된 점, 상세한 문어 성취에 대한 피드백 효과의 부재, 그리고 정서적 측면과 글쓰기 질에 대한 일차적 초점—를 바탕으로 실제 대규모 교실에서의 글쓰기 수행에 대해 서로 다른 과제 순서(task sequence)와 결합된 또래 피드백의 효과를 탐색하는 데 있다. 총 89명의 학부생을 두 집단으로 나누었으며, 단순-복합 과제 순서에서의 또래 피드백(PSC)과 복합-단순 과제 순서에서의 또래 피드백(PCS)으로 구분하였다. 본 연구는 통사 복잡성(syntactic complexity), 정확성(accuracy), 유창성(fluency)에 대한 일반 및 특정 측정 지표 11개를 사용하였다. 연구 결과, 또래 피드백은 정확성과 유창성에 영향을 미쳤고, 과제 순서는 통사 복잡성에 영향을 미쳤다. PSC는 일반 및 특정 정확성을 증가시켰으나 유창성은 감소시켰으며, 반면 PCS는 일반 및 특정 통사 복잡성, 특정 정확성, 유창성을 증가시켰다. 전반적으로, 단순-복합 과제 순서에서의 또래 피드백은 정확성을 전반적으로 향상시켰고, 복합-단순 과제 순서에서의 또래 피드백은 문어 성취의 여러 측면을 향상시켰다. 본 연구는 과제 순서 및 과제 복잡성이 또래 피드백과 함께 고려될 때, 대규모 글쓰기 수업에서도 실제 문어 성취를 개선하는 실행 가능한 방법으로서 또래 피드백이 가능함을 시사한다.

*본 초록은 AI를 통해 원문을 번역한 내용입니다. 정확한 내용은 하기 원문에서 확인해주세요.