본 연구에서는 태블릿을 활용한 자기조절전략 개발(SRSD) 기반의 이야기 쓰기 교수가 경도 지적장애 학생의 쓰기 수행에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하여 기초선, 중재, 유지 단계에 걸쳐 태블릿을 활용한 자기조절 전략 개발(SRSD) 기반의 이야기 쓰기 교수가 3명의 중학교 경도 지적장애 학생의 쓰기 수행 률과 이야기 구성 요소 수에 미치는 영향을 조사하였다. 쓰기 수행률과 이야기 구성 요소 수는 중재 전 글쓰기에서 측정된 자료를 바탕으로 측정되었으며, 유지 단계의 자료 수집은 중재 종료 2주 또는 4주 후 이루어졌다. 연구 결과 첫째, 태블릿을 활용한 SRSD 기반의 이야기 쓰기 교수는 경도 지적장애 학생의 쓰기 수행률을 증가시켰으며, 중재 종료 2주나 4주 후에도 유지되었다. 둘째, 태블릿을 활용한 SRSD 기반의 이야기 쓰기 교수는 경도 지적장애 학생의 이야기 구성 요소 수를 증가시켰으며, 중재 종료 2주나 4주 후에도 유지되었다. 본 연구는 주로 학습장애 학생을 대상으로 적용되었던 SRSD를 통한 글쓰기 교수를 현대사회의 쓰기 환경 변화에 맞춰 태블릿을 활용하여 지적장애 학생에게 적용한 후, 단순한 결과물에 대한 평가가 아니라 쓰기 과정에서 학생의 변화를 관찰하고 그 효과를 증명하였다는 점에서 의의를 지닌다.