본 실험 설계 연구는 한국이 국가 EdTech 개혁 프로젝트의 일환으로 AI 디지털 교과서(AIDT)를 도입하려는 최근 시도를 문제화(problematisation)하는 데서 출발하며, 상향식이 아닌 하향식(top-down), 기술 중심적 정책 접근의 한계를 부각한다. 정부의 “모든 이를 위한 개인맞춤 교육”에 대한 낙관적 비전에도 불구하고, 이 이니셔티브는 제한된 기능, 교수학습적 통합의 부재, 그리고 실행 과정에서 교사의 주체성(agency)이 결여된 점에 대한 광범위한 불만이 확산되면서 급속히 쇠퇴하였다. 다소 실패로 간주될 수 있는 이러한 사례에 근거하여, 본 연구는 변혁적 네트워크 학습(Transformative Networked Learning, TNL) 확장 설계 프레임워크(Lee & Bligh, 2023)를 적용함으로써, 한국 교육 환경은 물론 그 너머에서 지속가능한 EdTech 변화를 위한 대안적 하향식(bottom-up) 모델을 제안한다. TNL 프레임워크는 네트워크 학습(Networked Learning, NL)을 그 비판적 교수학습적 뿌리로 재정향하며, 학습을 존재론적(ontological) 및 가치론적(axiological) 변형의 과정으로서 강조한다. 학습은 세 공동체의 역동적 상호작용을 통해 일어난다. 즉, 협력적 성찰을 하는 내부 공동체, 현실 세계의 실행(practice)을 다루는 외부 공동체, 그리고 보다 광범위한 구조적 변형을 위한 공동체로서의 사회(society)가 그것이다. 본 연구에서 이러한 공동체는 ‘Weavers’ 프로젝트를 통해 구현되며, 이 프로젝트는 교사, EdTech 기업 대표, 교육 연구자들이 맥락적으로 적절하고 비판적으로 고찰된 수업 계획을 공동 설계하고 실행하도록 함께 모은다. 서울대학교 연구자의 지원을 받아, 현직 교사 15명(대학원 공부를 병행하는 교사)과 EdTech 대표 15명이 온라인과 대면을 아우르는 일련의 협력적 설계 워크숍에 참여하였다. 내부 공동체 내에서 참여자들은 EdTech 도입에 대한 비판적 이해를 공동으로 발전시키고, 기술이 통합된 수업을 협력적으로 설계하였다. 이어서 교사들은 이러한 수업을 자신의 교실에서 실행(외부 공동체)할 예정이며, 교실 녹화 및 성찰적 인터뷰를 포함한 다중 양식(multimodal) 데이터 수집을 통해 자신의 실행을 기록한다. 얻어진 통찰은 이후 집단적 분석을 위해 내부 공동체로 다시 순환되어, 정책결정자, 행정가, 대중을 포함한 사회 전반에서의 공동체 논의로서 더 큰 사회에 환류된다. 본 연구는 EdTech 사용의 설계와 실행 과정 안에 비판적 탐구와 성찰적 실천을 내재화함으로써, 교사를 정책의 수동적 수용자가 아니라 EdTech 변화를 직조하는(active weavers) 능동적 행위자로 위치시킨다. 예상되는 결과는, 지속가능한 교육 혁신이 기술적 명령에서가 아니라 학생, 교사, 연구자, 개발자, 기술 간의 유기적이고 네트워크화된 협력을 육성함으로써 발생한다는 점을 보여주며, 교육 생태계를 내부로부터 재구성하기 위한 프레임워크로서 TNL의 가능성을 부각한다. 궁극적으로 본 연구는 디지털 교육 개혁을 민주적이고 교사 주도적인 모델로 육성하기 위한 이론적·실천적 기여를 모두 제공한다.

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