과학 교육의 핵심 목표 중 하나는 학생들이 과학적 개념을 습득할 수 있도록 하는 것이다. 대부분의 과학 개념은 수업에서 교사를 통해 학습된다. 따라서 본 연구는 교사가 학생들에게 새로운 개념을 가르칠 때 사용하는 개념의 구조와, 학습 과정에서 학생들이 실제로 형성하는 개념의 구조를 분석한다. 구체적으로, 중학교 과정의 광합성 주제를 대상으로 교사가 학생을 가르치기 위해 사용하는 개념 틀과 학생이 실제로 습득하는 개념 네트워크 간의 차이를 살펴보았다. 광합성 영역 내에서 개념을 광합성 반응물, 광합성 생성물, 환경 요인으로 범주화하였다. 본 연구는 수업에서 교사가 사용하는 개념의 유형과 학생이 습득하는 개념의 유형이 유사하나, 네트워크 구조는 다르다는 점을 밝혀냈다. 교사는 소주제를 명확히 구분하여 설명하지 않으며, 학생 또한 습득한 개념에서 소주제를 구분하지 못한다. 교사는 개념 설명에 초점을 두는 반면, 학생의 개념 네트워크는 이후 학습의 영향도 받는다. 이러한 결과에 기초하여, 교사가 학생이 형성하는 개념 구조를 이해하고 학습을 효과적으로 안내하기 위해 하위 개념을 명확하게 제시하는 것이 중요하다. 또한 향후 연구에서는 학습자의 특성에 따라 습득된 개념 네트워크에 차이가 있는지 탐색할 필요가 있다.

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