청소년 다수가 학교, 개인의 삶 또는 직장에서 성공하는 데 필요한 쓰기 능력을 성취하지 못한다는 점에 대해 상당한 우려가 있다. 학생들이 이러한 능력을 습득하도록 보장하는 것은 학교의 기본적 책임이다. 이 목표를 달성하기 위해 교사들은 쓰기를 가르치는 데 효과적인 실행 방안에 접근할 필요가 있다. 본 메타분석에서는 6–12학년 학생의 쓰기와 읽기에 쓰기 교육이 향상 효과를 나타내는지, 그리고 어떤 구체적인 쓰기 처치가 학생의 쓰기를 강화하는지 검토하였다. 본 검토에는 실험 또는 준실험 설계(사전검사 포함)로 시험된 쓰기 처치와 출판 및 미출판 연구를 포함하고, 평가된 모든 쓰기 및 읽기 결과에 대해 효과크기(ES)를 계산하였다. 406개의 독립 비교를 통해 총 3,514개의 ES(52,529명의 학생이 포함됨)를 산출한 결과, 쓰기 교육은 학생의 쓰기(ES=0.47)와 읽기(ES=0.22)에 대해 긍정적이며 통계적으로 검출 가능한 영향을 미쳤다. 또한 다양한 쓰기 처치가 쓰기 측정에서 학생의 수행을 향상시켰다. 모든 쓰기 결과에 걸쳐 통계적으로 검출 가능한 효과(괄호 안에 제시됨)가 종합적 쓰기 프로그램(0.47; 여기에는 쓰기에 대한 과정 접근이 포함됨), 전략 교수(0.76), 디지털 쓰기 도구(0.31), 전사(transcription) 교수(0.71), 컴퓨터 보조 교수(0.32), 쓰기를 위한 비판적/창의적 사고 기술 교수(0.27), 우수한 쓰기 모델의 모방(0.46), 피드백(0.34), 목표 설정(0.44), 사전 쓰기 활동(prewriting activities)(0.49), 문법 교수(0.77), 문장 교수(0.73), 탐구(inquiry)(0.92), 쓰기/읽기 수행자 관찰(observing writers/readers), 동료 지원(peer assistance)(0.41), 요약(summarization) 교수(0.49), 텍스트 구조(text structure) 교수(0.39)에서 각각 관찰되었다. 실천, 연구 및 이론에 대한 함의가 논의된다.

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