비판적 사고(CT)는 다양한 교육 체계에서 교육 정책이 권장하는 필수 역량이지만, 정책 수준에서 그 의미와 중요성을 명확히 하려는 노력은 거의 없었다. 이러한 명확화는 CT를 위한 교사 양성에 대한 의미 있는 시사점을 도출하는 데 필수적이므로, 본 연구는 상호 연관된 두 핵심 정책(국가 교육과정 및 교사교육(TE))에서 CT의 개념화를 비판적으로 분석하되, 남한의 맥락에 초점을 둔다. 관련 정책 문서에 대한 정량 및 정성의 내용 분석을 종합한 결과, 국가 교육과정과 TE 간에 CT를 이해하고 제시하는 방식에서 심각한 불일치가 발견된다. CT는 교육과정 비전을 달성하는 데 중요한 역량으로 여러 교과 교육과정에서 제시되고 있으나, TE에서는 크게 주변화되어 있다. 본 연구는 CT의 의미가 모호하고 다른 교육과정 기반 역량에 비해 위상이 낮기 때문에, TE에서 CT에 대한 무지로 이어질 수 있다고 주장한다. 교사들이 CT를 가르칠 수 있는 역량을 구축하는 데 필요한 구체적 지식과 기술을 파악하기 위해, 따라서 정책 수준에서 CT에 대한 정의, 교수학적 의미, 그리고 다른 유사 역량과의 관계에 관한 추가적인 명확화가 필요하다.

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