본 연구의 목적은 기술교사의 STEAM 교육에 대한 태도와 교수자원 협력, 학교 교육의 변화 수용성, 교수 전문성 및 교수 효능감 간의 구조적 관련성을 규명하는 데 있다. 연구대상은 한국의 중학교에 근무하는 약 3,500명의 기술교사이며, 표본 크기는 650명으로 설정하였다. 자료 수집은 우편 설문과 온라인 설문을 병행하여 실시하였다. 총 650부를 배부하였고, 이 중 409부를 회수하였으며, 자료 정제 후 283부를 분석에 사용하였다. 자료 분석에는 Mplus 7 프로그램을 사용하였고, 유의수준은 5%로 설정하였다. 첫째, 기술교사의 STEAM 교육에 대한 태도, 교수자원 협력, 학교 교육의 변화 수용성, 교수 전문성, 교수 효능감을 명확히 하기 위해 설정한 구조모형의 적합성이 전반적으로 양호한 것으로 나타나, 변수 간의 관련성이 비교적 타당하게 확인되었다. 둘째, 학교 교육의 변화 수용성과 교수 효능감은 STEAM 교육에 대한 태도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 교사의 교수자원 협력은 학교 교육의 변화 수용성과 교수 효능감을 매개하여 STEAM 교육에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 교수 전문성은 교수 효능감을 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 학교 교육의 변화 수용성은 교수 전문성과 교수 효능감이라는 이중 매개를 통해 STEAM 교육에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로, 교수자원 협력은 학교 교육의 변화 수용성, 교수 전문성, 교수 효능감을 거쳐 STEAM 교육에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 확인되었다.

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