본 연구는 초등교육의 맥락에서 디지털 문해력, 교수실재감(teaching presence), 사회실재감(social presence) 간의 관계와 그것이 지각된 온라인 학습에 미치는 영향을 탐색한다. 본 연구는 온라인 학습을 설명하는 두 가지 틀에 근거한다. 즉, 탐구공동체(Community of Inquiry, CoI)와 디지털 문해력이다. CoI 틀은 온라인 학습을 지지하고 향상시킬 수 있는 사회적 맥락을 규명하는 반면, 디지털 문해력 틀은 다양한 사회적 맥락에서 온라인 정보에 참여할 때 개인의 동기에 더 초점을 둔다. 이러한 틀에 기반하여 본 연구는 상급 초등학생 364명을 대상으로 비동기 및 동기 온라인 학습 경험을 조사한다. 구조방정식모형(SEM) 접근을 통해 학생의 사회실재감과 그들의 온라인 학습에 대한 지각 사이에는 정적 연관이 나타났으나, 비판적 디지털 읽기 참여와 지각된 온라인 학습 사이에는 그러한 연관이 발견되지 않았다. 또한 교수실재감과 사회실재감의 관계에서 가치(value)가 부분 매개 역할을 한다는 결과가 나타났다. 더 나아가, 자기효능감(self-efficacy), 가치, 태도(attitudes)가 교수실재감과 비판적 디지털 읽기 참여 간의 관계에서 완전 매개로 도출되었다. 실무자 노트: 본 주제에 대해 이미 알려진 것 사회실재감은 학생의 온라인 학습 참여와 긍정적 상관관계를 보인다. 비판적 읽기에서의 학생 참여는 디지털 텍스트를 깊이 있게 처리하고 온라인 읽기 동안 더 정교한 정보를 습득하는 능력을 향상시킨다. 학생이 지각하는 교수실재감은 온라인 학습에서 학생의 사회실재감에 긍정적인 영향을 미친다. 학생이 지각하는 교수실재감은 학생의 비판적 읽기 참여와 긍정적으로 상관관계가 있다. 본 논문이 추가하는 것 본 연구는 탐구공동체(Community of Inquiry, CoI) 틀과 디지털 문해력 틀을 모두 활용하여 초등학생의 온라인 학습 경험을 탐색한다. 연구 결과는 교수실재감과 사회실재감 간의 관계에서 디지털 커뮤니케이션에 대한 학생의 가치가 부분적으로 매개한다는 것을 시사한다. 또한 본 연구는 디지털 문해력의 동기적 구성요인이 교수실재감과 비판적 디지털 문해력 참여 간의 관계를 매개한다는 점을 밝혀낸다. 실무 및/또는 정책에 대한 함의 학생들의 디지털 문해력에 대한 가치는 온라인 학습에서 사회실재감의 형성에 기여할 수 있다. 온라인 학습에서 학생이 지각하는 사회실재감은 그들의 지각된 성공을 예측하는 핵심 요인이다. 온라인 학습에서 사회실재감은 교수학습의 목표로 설정되어야 한다.

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