본 연구의 목적은 메타버스 활용 문제기반학습(M-PBL)모델을 기반으로 디지털 시민성을 함양하는 중학생 대상 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하고 효과성을 검증하는 데 있다. ADDIE 모델에 따라, 교과서 분석, 학습자 인터뷰, 수업 차시 및 지도안 설계, 메타버스 콘텐츠 및 활동지 개발, 파일럿 테스트와 전문가 검토를 거친 후 최종 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하였다. 이후 중학교 3학년 학생을 대상으로 2주 동안 수업을 진행하였다. 효과성 검증을 위해 사전-사후 디지털 시민성 차이를 대응표본 t 검정으로 분석한 결과, 중학생들의 디지털 시민성은 통계적으로 유의하게 향상되었다. 또한, 참여 학생들의 성찰일지를 분석한 결과, 디지털 시민성 요소 중 디지털 활용, 디지털 윤리적 문제 해결, 디지털 책임, 디지털 자아 정체감, 디지털 정서 지능에 관하여 의미 있는 학습 경험을 성찰한 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 M-PBL 디지털 시민성 교육 프로그램의 시사점을 논의하고, 후속연구를 제언하였다.

목적 본 연구의 목적은 튜터들이 튜터링 프로그램에서 직면하는 어려움을 조사하고, 튜터를 지원하기 위한 챗봇 개발에 대한 통찰을 제공하는 데 있다. 방법 본 연구는 데이터 삼각검증(data-triangulation) 방법을 사용하였다. 수도권 소재 교육대학의 튜터 9명을 대상으로 튜터링 프로그램의 각 단계에서 겪는 어려움에 대해 면담하였다. 또한 튜터링 세션의 비디오 녹화와 튜터가 직면하는 어려움에 관한 선행연구를 수집하여 분석하였다. 본 연구의 면담 자료는 Creswell의 질적 연구 분석 절차에 따라 범주화하였고, 튜터링 비디오의 분석과 선행연구의 분석을 비교함으로써 타당성을 검증하였다. 결과 튜터들은 튜터링 프로그램의 시작과 진행 과정 모두에서 다양한 어려움을 겪었으며, 이는 준비(preparation), 활동(activity), 성찰(reflection)의 세 단계로 나눌 수 있었다. 초기에는 튜터들이 교수자(교육) 역할에서, 특히 학습 과정의 안내자로서 어려움에 직면하였다. 둘째, 튜터들은 준비 단계에서 역시 교수자 역할과 관련된 어려움을 겪었다. 셋째, 활동 진행(activity procession) 단계에서도 교수자 역할에서 어려움이 나타났다. 또한 그들은 학습 관리자로서의 사회적 역할과 행정적 역할에도 문제를 겪었다. 마지막으로 성찰 단계에서는 조직 관리자(organizational manager)로서의 행정적 역할에서 어려움을 겪었다. 이러한 연구결과는 튜터 지원 챗봇 설계에 대한 함의를 제공한다. 결론 본 연구는 튜터가 경험하는 어려움을 튜터링 프로그램의 시간 과정과 튜터의 역할에 따라 범주화하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 튜터가 겪는 어려움을 해결하는 데 도움을 줄 수 있는 챗봇 설계에 대한 함의를 제시한다.

본 연구에서 초보 학습자인 비전공자의 프로그래밍 학습 지원을 위해 컴퓨팅 사고력 기반 파이썬 프로그래밍 학습지원시스템의 설계 가이드라인을 제안하고자 하였다. 이를 위해 먼저 파이썬 프로그래밍 언어와 컴퓨팅 사고력, 프로그래밍 학습 설계와 학습지원에 관련한 선행연구를 탐색하고 학습지원 시스템 설계를 위한 시사점을 도출하였다. 이후, 설계ㆍ개발 연구방법을 활용해서 분석, 설계, 개발 및 평가 각 단계에서 4차례의 전문가 검토를 실시하여 최종 설계 가이드라인을 도출하였다. 그 결과, 최종 설계 가이드라인으로 1) CT 개념 측정과 피드백 설계, 2) 오류의 안내, 3) 자료 수집, 표현, 분석을 지원, 4) 협업과 커뮤니케이션 지원, 5) 학습결과의 시각화가 도출되었다. 본 연구는 비전공자의 대상의 프로그래밍 교육을 위해 컴퓨팅 사고와 같은 고등사고력에 집중했다는 점, 비전공자 대상의 프로그래밍 언어의 범위를 확장했다는 점, Brennan과 Resnick(2012)이 제안한 컴퓨팅사고력 개념, 수행, 관점에서의 지원 방안을 도출하여 연구의 확장을 이루었다는 점, 다양한 전공 분야의 전문가의 의견을 반영했다는 점에서 이론적 의의가 있으며, 프로그래밍 교육을 구성할 때 가이드라인을 각 문제해결 단계의 전략으로 활용할 수 있다는 점, 예비교사에게 컴퓨팅 사고력 계발을 위한 프로그래밍 교육 방법에 대한 통찰을 제공했다는 점, 설계 가이드라인을 적용한 학습지원시스템을 개발하여 대형 강의에서 유용하게 활용할 수 있다는 점에서 실천적 의의가 있다.

본 연구의 목적은 메타버스 활용 문제기반학습(M-PBL)모델을 기반으로 디지털 시민성을 함양하는 중학생 대상 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하고 효과성을 검증하는 데 있다. ADDIE 모델에 따라, 교과서 분석, 학습자 인터뷰, 수업 차시 및 지도안 설계, 메타버스 콘텐츠 및 활동지 개발, 파일럿 테스트와 전문가 검토를 거친 후 최종 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하였다. 이후 중학교 3학년 학생을 대상으로 2주 동안 수업을 진행하였다. 효과성 검증을 위해 사전-사후 디지털 시민성 차이를 대응표본 t 검정으로 분석한 결과, 중학생들의 디지털 시민성은 통계적으로 유의하게 향상되었다. 또한, 참여 학생들의 성찰일지를 분석한 결과, 디지털 시민성 요소 중 디지털 활용, 디지털 윤리적 문제 해결, 디지털 책임, 디지털 자아 정체감, 디지털 정서 지능에 관하여 의미 있는 학습 경험을 성찰한 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 M-PBL 디지털 시민성 교육 프로그램의 시사점을 논의하고, 후속연구를 제언하였다.

목적 본 연구의 목적은 튜터들이 튜터링 프로그램에서 직면하는 어려움을 조사하고, 튜터를 지원하기 위한 챗봇 개발에 대한 통찰을 제공하는 데 있다. 방법 본 연구는 데이터 삼각검증(data-triangulation) 방법을 사용하였다. 수도권 소재 교육대학의 튜터 9명을 대상으로 튜터링 프로그램의 각 단계에서 겪는 어려움에 대해 면담하였다. 또한 튜터링 세션의 비디오 녹화와 튜터가 직면하는 어려움에 관한 선행연구를 수집하여 분석하였다. 본 연구의 면담 자료는 Creswell의 질적 연구 분석 절차에 따라 범주화하였고, 튜터링 비디오의 분석과 선행연구의 분석을 비교함으로써 타당성을 검증하였다. 결과 튜터들은 튜터링 프로그램의 시작과 진행 과정 모두에서 다양한 어려움을 겪었으며, 이는 준비(preparation), 활동(activity), 성찰(reflection)의 세 단계로 나눌 수 있었다. 초기에는 튜터들이 교수자(교육) 역할에서, 특히 학습 과정의 안내자로서 어려움에 직면하였다. 둘째, 튜터들은 준비 단계에서 역시 교수자 역할과 관련된 어려움을 겪었다. 셋째, 활동 진행(activity procession) 단계에서도 교수자 역할에서 어려움이 나타났다. 또한 그들은 학습 관리자로서의 사회적 역할과 행정적 역할에도 문제를 겪었다. 마지막으로 성찰 단계에서는 조직 관리자(organizational manager)로서의 행정적 역할에서 어려움을 겪었다. 이러한 연구결과는 튜터 지원 챗봇 설계에 대한 함의를 제공한다. 결론 본 연구는 튜터가 경험하는 어려움을 튜터링 프로그램의 시간 과정과 튜터의 역할에 따라 범주화하였다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 튜터가 겪는 어려움을 해결하는 데 도움을 줄 수 있는 챗봇 설계에 대한 함의를 제시한다.

본 연구에서 초보 학습자인 비전공자의 프로그래밍 학습 지원을 위해 컴퓨팅 사고력 기반 파이썬 프로그래밍 학습지원시스템의 설계 가이드라인을 제안하고자 하였다. 이를 위해 먼저 파이썬 프로그래밍 언어와 컴퓨팅 사고력, 프로그래밍 학습 설계와 학습지원에 관련한 선행연구를 탐색하고 학습지원 시스템 설계를 위한 시사점을 도출하였다. 이후, 설계ㆍ개발 연구방법을 활용해서 분석, 설계, 개발 및 평가 각 단계에서 4차례의 전문가 검토를 실시하여 최종 설계 가이드라인을 도출하였다. 그 결과, 최종 설계 가이드라인으로 1) CT 개념 측정과 피드백 설계, 2) 오류의 안내, 3) 자료 수집, 표현, 분석을 지원, 4) 협업과 커뮤니케이션 지원, 5) 학습결과의 시각화가 도출되었다. 본 연구는 비전공자의 대상의 프로그래밍 교육을 위해 컴퓨팅 사고와 같은 고등사고력에 집중했다는 점, 비전공자 대상의 프로그래밍 언어의 범위를 확장했다는 점, Brennan과 Resnick(2012)이 제안한 컴퓨팅사고력 개념, 수행, 관점에서의 지원 방안을 도출하여 연구의 확장을 이루었다는 점, 다양한 전공 분야의 전문가의 의견을 반영했다는 점에서 이론적 의의가 있으며, 프로그래밍 교육을 구성할 때 가이드라인을 각 문제해결 단계의 전략으로 활용할 수 있다는 점, 예비교사에게 컴퓨팅 사고력 계발을 위한 프로그래밍 교육 방법에 대한 통찰을 제공했다는 점, 설계 가이드라인을 적용한 학습지원시스템을 개발하여 대형 강의에서 유용하게 활용할 수 있다는 점에서 실천적 의의가 있다.

본 연구는 국내 초등 발명교육의 효과를 통합적으로 분석하여, 초등 발명교육의 효과적인 적용을 위한 정보와 지침을 제공하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2016년부터 국내에서 발표된 학술지 및 학위논문을 중심으로 기준에 부합하는 총 45편의 연구를 선정하고 수집된 80개의 효과크기를 토대로 전체 효과크기, 종속변인별 효과크기, 창의성 하위요인별 효과크기, 출판유형, 수업형태, 학 년, 수업차시 등 조절변인별 효과크기를 산출하였다. 연구 결과, 첫째, 초등 발명교육의 전체 효과 크기는 0.68로 중간 효과크기로 나타났다. 둘째, 종속변인별 효과크기는 교과태도, 발명태도, 창의성의 효과가 유의하게 나타났으며, 교과태도는 큰 효과크기, 발명태도, 창의성은 중간 효과크기로 나타났다. 셋째, 창의성 하위요인별 효과크기는 모든 하위요인에서 효과가 유의하게 나타났으며, 효과크기는 정교성, 융통성, 유창성, 독창성 순으로 나타났다. 넷째, 초등 발명교육은 수업형태, 학 년, 수업차시에 영향을 받는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 기반으로 초등 발명교육의 효과를 높이기 위한 교수설계적 방향을 제안하였다.

본 연구의 목적은 2010년부터 2019년까지 영어 언어 교육(English Language Teaching, ELT)에서 몰입형 학습 기술(immersive learning technologies)에 관한 동향과 핵심 발견을 살펴보는 데 있었다. 체계적 문헌고찰 연구 방법론을 활용하여 EBSCOhost, ERIC, Web of Science, Taylor & Francis에 게재된 59편의 학술 논문으로부터 데이터를 수집하였다. 연구들은 내용분석(content analysis) 접근법을 사용하여 분석되었으며, 그 결과 ELT 분야의 몰입형 학습 기술은 2017년에 두드러지게 부상한 것으로 나타났다. 혼합연구(mixed methods) 방법이 가장 널리 사용된 연구 방법이었다. 가장 많이 연구된 언어 영역은 증강현실(augmented reality)에서의 어휘(vocabulary)였고, 가상현실(virtual reality)에서는 말하기(speaking)였다. 또한 본 연구 결과는 ELT에서 몰입형 학습 기술을 활용하는 데 대한 장점과 과제를 함께 드러냈다. 더 나아가 추가 분석을 통해 ELT에서의 몰입형 학습 기술의 특성과 관련된 발견들이 확인되었다. 본 고찰을 바탕으로 연구자와 실무자를 위한 연구 및 설계 시사점이 제시된다.