이 연구의 목적은 다층구조방정식 모형을 활용하여 특성화 고등학교 교사 및 학교 수준 변인과 학교 효과성의 구조적 관계를 구명하는데 있었다. 학교 효과성을 예측하는 교사수준 변인으로는 교사수업협력, 교사성취기대, 교사전문성을 고려하였고, 학교수준 변인으로는 학교장 리더십, 학교풍토, 교사수업협력, 교사성취기대 및 교사전문성을 고려하였다. 주요 결과는 첫째, 특성화 고등학교 효과성과 학교장 리더십, 학교풍토, 교사전문성, 교사수업협력, 교사성취기대 간의 가설적 다층구조방정식모형의 적합도는 대체로 양호한 것으로 나타나 변인 간의 구조적 관계를 타당하게 예측하였다. 둘째, 교사 수준에 있어 교사수업 협력, 교사성취기대, 교사전문성이 높을수록 대체로 학교 효과성이 높았다. 셋째, 학교 수준에서 학교장 리더십, 교사수업협력은 대체로 학교 효과성에 정적인 영향을 미쳤으나, 학교풍토, 교사성취기대와 교사 전문성의 영향력은 거의 나타나지 않았다. 넷째, 학교 내에서 교사들 간의 협력적인 활동이 활성화될수록 교사들의 교직에 대한 내적 동기와 교육활동에 전념에 대한 기대가 높아지며, 새로운 역량 개발 활동이 이루어짐으로써 학교 효과성을 높이는데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 학교장이 학 교교육을 명료화하며, 학교 질서를 유지하고, 교사간의 협력 활동을 촉진시키는 활동을 활발하게 할수록 학교 효과성을 높이는 데 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구결과를 토대로 교사수준 및 학 교수준에서 학교 효과성을 제고할 수 있는 제언을 도출하였다.

본 연구의 목적은 기술교사의 STEAM 교육에 대한 태도와 교수자원 협력, 학교 교육의 변화 수용성, 교수 전문성 및 교수 효능감 간의 구조적 관련성을 규명하는 데 있다. 연구대상은 한국의 중학교에 근무하는 약 3,500명의 기술교사이며, 표본 크기는 650명으로 설정하였다. 자료 수집은 우편 설문과 온라인 설문을 병행하여 실시하였다. 총 650부를 배부하였고, 이 중 409부를 회수하였으며, 자료 정제 후 283부를 분석에 사용하였다. 자료 분석에는 Mplus 7 프로그램을 사용하였고, 유의수준은 5%로 설정하였다. 첫째, 기술교사의 STEAM 교육에 대한 태도, 교수자원 협력, 학교 교육의 변화 수용성, 교수 전문성, 교수 효능감을 명확히 하기 위해 설정한 구조모형의 적합성이 전반적으로 양호한 것으로 나타나, 변수 간의 관련성이 비교적 타당하게 확인되었다. 둘째, 학교 교육의 변화 수용성과 교수 효능감은 STEAM 교육에 대한 태도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 교사의 교수자원 협력은 학교 교육의 변화 수용성과 교수 효능감을 매개하여 STEAM 교육에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 교수 전문성은 교수 효능감을 매개하는 것으로 나타났다. 넷째, 학교 교육의 변화 수용성은 교수 전문성과 교수 효능감이라는 이중 매개를 통해 STEAM 교육에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로, 교수자원 협력은 학교 교육의 변화 수용성, 교수 전문성, 교수 효능감을 거쳐 STEAM 교육에 대한 태도에 영향을 미치는 것으로 확인되었다.