본 연구는 질문기반학습에서 질문의 발달적 구조를 반영하는 교수 모형을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 학생의 질문하기에 관한 선행연구는 주로 질문 생성 전략이나 질문 유형 분석에 초점을 맞추었으나, 학습 과정에서 질문이 어떻게 진화하고 탐구로 이어지는지에 대해서는 상대적으로 제한된 주목만이 이루어졌다. 이러한 간극을 해소하기 위해 본 연구는 질문기반학습에 관한 선행연구를 분석하여 질문 중심 교실에서 공통적으로 나타나는 교수의 구조를 확인하고, 그 결과를 바탕으로 교수 모형을 설계하였다. 설계 및 개발 연구의 절차에 따라, 본 연구는 선행연구의 분석, 초기 모형의 개발, 전문가 검토, 그리고 모형의 최종 수정으로 구성되었다. 분석 결과, 질문기반학습은 학습 활동이 질문 생성에 뒤이어 전개되며 학습 중에 새로운 질문이 나타나는 순환적 과정으로 이루어짐이 확인되었다. 이러한 구조에 근거하여 제안된 교수 모형은 학습 자료 또는 문제 상황의 제시, 발견 질문의 생성, 정보 탐색 및 학습의 수행, 핵심 질문의 선택, 탐구 질문의 생성, 탐구 활동의 수행, 그리고 결과에 대한 정리 및 성찰의 단계를 포함한다. 이 모형은 Double Question Model로 명명되었다. Double Question Model은 두 단계의 질문하기(발견 질문과 탐구 질문)를 포함하며, 학습 과정 전반에 걸쳐 질문이 점진적으로 발달하는 방식과 학습을 조직하는 중심 메커니즘으로서의 기능을 보여준다.

본 연구의 목적은 프로젝트 기반 학습(PBL)을 설계하고 실행한 교사들이 경험한 성장과 어려움을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 D 광역시 교육청이 지정한 PBL 연구학교 5곳에서 PBL 관련 연구에 참여한 교사 25명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 첫째, 교사들은 두 영역에서 성장을 경험하였다. PBL 실행 영역에서는 지식( PBL 및 학습자 특성에 대한 이해), 태도(PBL 수업에 대한 자신감), 기술(PBL 수업 설계 및 튜터링)에서 성장이 나타났다. PBL 확장 영역에서는 학교 조직 수준에서의 변화 촉진을 위한 노력과 교사 공동체(연구) 활동에서 성장이 관찰되었다. 둘째, PBL 수업에서 교사들이 겪는 주요 어려움은 PBL의 특성을 이해하고 적용하며, 학부모의 민원에 대응하기 위해 학교 조직 및 동료들의 도움이 필요하다는 점이었다. 셋째, 연구 결과를 종합하여 ‘프로젝트 기반 학습에서의 교사 성장 모형’을 개발하였다. 본 연구에서 제시한 교사의 성장 및 어려움에 관한 내용은 PBL을 통해 나타나는 교사 성장의 과정과 내용을 이해하는 데 필요한 실천적 기초 자료를 제공하며, 교사를 위한 효과적인 교육 프로그램을 설계하고 운영하는 데 활용될 수 있다.

이 연구는 초등학생에게 필요한 경제교육 주제들을 포괄하며 학습자의 실제 삶과 연계된 과제, 다양한 학습활동과 역량 개발 기회를 제공할 수 있는 경제교육 프로젝트기반학습 프로그램을 개발하기 위한 것이다. 연구목적 달성을 위해 선행연구들이 초등학생을 위한 경제교육 주제로 제안한 주요 내용들을 관련성, 실제성 등을 고려하여 세 개의 프로그램(① 내가 만드는 용돈기입장, ② 착한 소비자 되기, ③ 통통통! 통통한 통장 만들기)으로 개발하였다. 개발한 프로그램의 타당성 확보를 위해 전문가 타당성 평가와 초등학생 대상 교육 실행 후 결과를 분석, 반영하였다. 최종 개발한 프로그램은 다음과 같다. 첫째, ‘내가 만드는 용돈기입장’은 용돈, 용돈기입장, 용돈기입장 작성방법, 용돈계약서, 저축과 예금에 대해 학습할 수 있는 프로그램이다. 학생들은 용돈에 대한 생각과 경험을 공유하고, 이를 토대로 용돈기입장을 개발한다. 둘째, ‘착한 소비자 되기’는 착한 소비, 윤리적 소비, 공정무역, 착한 소비자, 경제순환에 대해 학습할 수 있는 프로그램이다. 학생들은 착한 소비에 대한 생각과 경험을 공유하고 이를 토대로 착한 소비를 정의하고 착한 소비를 위한 구체적인 전략을 수립한다. 셋째, ‘통통통! 통통한 통장 만들기’는 절약, 저축, 저축의 필요성, 저축의 종류, 저축 계획 수립, 예금 통장 만들기, 예금통장 사용하기에 대해 학습할 수 있는 프로그램이다. 학생들은 저축에 대한 경험을 공유하고 저축을 많이 하는 사람과 그렇지 않은 사람의 특징을 비교한 후 통통한 통장을 만들 수 있는 실천 계획을 수립한다. 세 프로그램은 초등학생들이 주도적으로 경제 분야의 실제적인 주제에 대해 학습하고, 참여한 학생들이 서로의 생각과 경험을 공유하며, 학습 내용을 실천으로 연결할 수 있는 기회를 제공한다. 또한 각 프로그램의 마지막 단계에서는 프로젝트기반학습 활동 중 경험하고 학습한 주요 내용을 정리하여 의미있는 학습이 이루어질 수 있도록 한다. 3개의 프로그램은 학교 및 다양한 경제교육 기관에서 경제교육을 위해 독립적 또는 연속적으로 활용할 수 있다. 프로그램을 활용할 때는 교사 주도가 아니라 학생 주도의 프로그램이 될 수 있도록 주의를 기울여야 한다. 이를 위해 교사가 먼저 이 프로그램의 교육 목표와 학습 활동들의 의미를 충분히 이해한 후 학생들이 스스로 과제를 이해하고 학습 활동 시 의사결정할 수 있도록 운영해야 할 것이다.

목적 본 연구의 목적은 대학(대학원)생들이 대화형 인공지능 챗봇 서비스인 ChatGPT를 어떻게 사용하는지, 그리고 이에 대한 인식을 어떠한지 제시하는 데 있다. 방법 연구 목적을 달성하기 위해, 2023년 초부터 ChatGPT 서비스를 자발적으로 사용해 본 경험이 있는 대학(대학원)생 6명을 대상으로 인터뷰를 수행하였다. 이후 인터뷰 내용 분석, 구성원 검토(member checking), 수정의 과정을 통해 연구 결과를 도출하였다. 결과 첫째, 대학(대학원)생들의 ChatGPT 첫 사용 경험에 대한 만족도는 이후 ChatGPT 사용의 빈도와 신뢰성에 영향을 미쳤다. 둘째, ChatGPT 사용 목적은 정보/지식 탐색, 습득, 확인, 번역, 코딩 및 코드 수정, 글쓰기, 외국어 학습, 브레인스토밍이었다. 셋째, ChatGPT 사용 방법은 사용 목적에 따라 달라졌다. 브레인스토밍이 필요할 때에는 주제나 키워드에 대해 단순 질문을 하였고, 심층 정보나 지식이 필요할 때에는 원하는 답변의 분야, 개념, 유형을 구체적으로 제시하였다. 학생들이 자신의 이해를 점검하거나 특정 정보를 필요로 할 때에는 먼저 자신의 생각을 정리한 후 질문을 하였다. 또한 사람에게 말하듯 질문하고, ChatGPT가 제공한 정보와 답변을 그대로 사용하기보다는 스스로 확인하였으며, 필요할 경우 관련 문헌을 검색하였다. 넷째, 학생들은 ChatGPT의 주요 특징이 다양한 지식과 정보에 대해 쉽고 편리하게 접근할 수 있게 해준다는 점임을 인식하였다. 다섯째, 학생들은 ChatGPT가 시간을 절약하고 아이디어를 획득함으로써 학습에 도움이 된다고 언급했지만, 잘못된 지식과 정보의 습득, 추가적인 확인의 필요, 낮은 학습 효과성 등의 한계도 존재한다고 하였다. 결론 대학(대학원)생들은 ChatGPT의 다양한 활용 영역을 적극적으로 경험하고 있으며, 이를 활용한 학습에서 의미 있는 도움을 받고 있다. 향후에는 학생들이 ChatGPT를 효과적으로 사용할 수 있도록 강점과 한계를 명확히 안내하고, 다양한 활용 사례를 발굴하여 공유할 필요가 있다.

목적 이 연구는 디자인씽킹으로 운영된 수업에서 학생들의 학습경험과 수업에 대한 건의사항을 파악하여 디자인씽킹 활용 수업의 가치와 운영에 필요한 시사점을 도출하는데 목적이 있다. 방법 경기도 소재 A 대학교의 교직과목인 ‘교육과정 및 교육평가’ 교과목을 디자인씽킹으로 설계, 운영하였다. 이 교과목에 참여한 61명의 학생들은 현직 교사가 의뢰한 ‘교육과정 재구성’ 과제를 6주 동안 디자인씽킹 과정에 따라 해결하였고 그 경험을 성찰일지에 기록하였다. 학생들이 작성한 성찰일지를 수집한 후 Nvivo11.0 프로그램을 활용하여 디자인씽킹에서의 학습경험을 분석하고 시사점을 도출하였다. 결과 디자인씽킹에 참여한 학생들의 학습경험은 다음과 같다. 공감 단계에서 학생들은 학교 현장을 경험하고 이해하는 활동이 의미있었고, 과제 의뢰자 섭외, 자료수집과 분석이 어려워 이에 대한 지원이 필요하다고 하였다. 과제 정의 단계에서 학생들은 공감과 연계하여 과제를 이해하는 활동이 의미있었지만 그 과정이 어려웠고, 이를 위해 충분한 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 아이디어 생성 단계에서 학생들은 아이디어 도출과 정리 과정이 의미있었고, 과제해결에 필요한 지식 습득 및 아이디어 제시가 어려워 이를 위한 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 프로토타입 개발 단계에서 학생들은 아이디어를 구체화하고 그 과정에서 주제에 대해 학습한 것이 좋았고, 그 과정에 어려움이 있어서 시간과 참고자료 제공이 필요하다고 하였다. 테스트 단계에서 학생들은 자신들이 작성한 결과물에 대해 현장의 의견을 확인할 수 있어서 좋았지만 직접 실행해 보지 못한 아쉬움과 테스트 결과를 반영하여 결과를 수정할 때 어려움이 있어서 추가 시간 제공 및 좀 더 원활한 상호피드백이 이루어지길 희망하였다. 결론 디자인씽킹에 참여한 학생들의 학습경험으로부터 디자인씽킹의 가치를 도출하였다. 교수⋅학습 방법으로서의 디자인씽킹의 가치는 학생들에게 실제 세계를 경험할 수 있는 기회, 협업 기회, 그리고 혁신의 과정을 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 향후 디자인씽킹 활용 수업이 널리 활용되기 위해서는 지역사회 및 관련 분야와의 네트워크 형성, 과제해결에 필요한 프로토콜과 도구 선정과 지원, 과제해결에 필요한 충분한 시간 제공이 필요할 것이다.

목적 오픈 스페이스 기법은 참여한 사람들이 대화하고 싶은 논제를 제안하고 동일한 논제에 관심을 갖는 사람들끼리 모여 논의하고 그 결과를 공유하는 토의 방법으로, 자기조직화 원리에 기반한다. 이 연구는 오픈 스페이스 기법을 대학 수업에서 어떻게 실행할 것인지 안내하기 위한 사례 연구이다. 방법 경기도 소재 A대학교의 '교육실습' 교과목에서 이루어진 오픈 스페이스 기법 활용 사례를 제시하였다. 수업에는 61명의 학생들이 참여하였다. 결과 오픈 스페이스 기법 토의에서 교수자는 학생들에게 '학교 현장에서 교사는 어떤 역할을 해야 하는가?'라는 대주제를 제시하였고, 학생들은 참여형 수업과 강의식 수업의 비율, 학교폭력과 퇴학, 교사의 개입 등 10개의 논제를 제안하였다. 제안된 논제들은 두 개의 세션으로 나뉘어 토의가 이루어졌고, 종료 후 학생들은 토의내용을 공유하고 성찰하였다. 학생들은 오픈 스페이스 기법을 통해 학교의 역할, 수업, 상담, 집단지성, 생각정리 및 새로운 주제에 대한 학습이 이루어졌다고 하였다. 또한 향후 교사로서의 마음가짐, 수업 준비와 운영, 집단지성, 심화 학습을 실천할 것이라고 하였다. 교수자는 오픈 스페이스 기법이 학생들에게 주인의식을 갖게 하고, 토의에 대한 긍정적인 경험을 제공하였다고 평가하였다. 결론 오픈 스페이스 기법은 대학 수업의 토의 방법으로서 다음과 같은 가치를 갖는 것으로 정리할 수 있다. 첫째, 학생들이 토의 주제에 주인의식을 갖고 참여할 수 있다. 둘째, 교수자가 쉽게 준비하고 운영할 수 있다. 셋째, 많은 학생들이 참여하고 집단지성을 경험할 수 있다. 넷째, 비대면 실시간 수업에서도 적용할 수 있다. 연구 결과는 대학에서 오픈 스페이스 기법을 하나의 토의 방법으로 활용할 수 있는 실제적인 가이드라인을 제공할 수 있을 것이다.

이 연구는 예비교사들이 참여하는 교육실습이 보다 의미 있는 교육기회가 될 수 있도록 교육실습 전에 ‘예비교사를 위한 잡크래프팅’ 프로그램을 실행하여 그 효과를 확인하고 프로그램의 강점과 개선사항을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 예비교사들의 필요에 맞게 ‘교사용 잡크래프팅 프로그램’을 수정하여, 표준 교사 연수에 참여하기 전 예비교사들이 해당 프로그램에 참여하였다. 프로그램의 효과성을 분석하기 위해 예비교사들을 대상으로 3단계(잡크래프팅 프로그램 전, 후, 교육실습 후)에 걸쳐 잡크래프팅 검사를 실시하였다. 그 결과, 예비교사들의 잡크래프팅 수준은 프로그램 실행 후에는 다소 증가하였고, 교육실습 후에는 유의미하게 증가하였다. 예비교사들은 잡크래프팅 프로그램이 자기이해, 교육(교직) 이해, 그리고 교직직무 수행에 도움을 주어, 교직의 의미를 확인하고 교육실습을 보다 주도적으로 이루는 데 도움이 되었다고 평가하였다. 또한 잡크래프팅 프로그램이 보다 효과적으로 운영될 수 있도록 구체적인 가이드라인 제공, 사전 준비활동 제공, 성찰활동 추가, 상호작용 및 피드백 시간 확대가 필요하다고 제안하였다. 예비교사를 위한 이 잡크래프팅 프로그램은 예비교사들이 교사로서의 역량을 높이고 향후의 잡크래프팅을 수행함으로써 그들의 소명을 구체화하는 데 도움이 될 것으로 기대된다.

본 연구는 질문기반학습에서 질문의 발달적 구조를 반영하는 교수 모형을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 학생의 질문하기에 관한 선행연구는 주로 질문 생성 전략이나 질문 유형 분석에 초점을 맞추었으나, 학습 과정에서 질문이 어떻게 진화하고 탐구로 이어지는지에 대해서는 상대적으로 제한된 주목만이 이루어졌다. 이러한 간극을 해소하기 위해 본 연구는 질문기반학습에 관한 선행연구를 분석하여 질문 중심 교실에서 공통적으로 나타나는 교수의 구조를 확인하고, 그 결과를 바탕으로 교수 모형을 설계하였다. 설계 및 개발 연구의 절차에 따라, 본 연구는 선행연구의 분석, 초기 모형의 개발, 전문가 검토, 그리고 모형의 최종 수정으로 구성되었다. 분석 결과, 질문기반학습은 학습 활동이 질문 생성에 뒤이어 전개되며 학습 중에 새로운 질문이 나타나는 순환적 과정으로 이루어짐이 확인되었다. 이러한 구조에 근거하여 제안된 교수 모형은 학습 자료 또는 문제 상황의 제시, 발견 질문의 생성, 정보 탐색 및 학습의 수행, 핵심 질문의 선택, 탐구 질문의 생성, 탐구 활동의 수행, 그리고 결과에 대한 정리 및 성찰의 단계를 포함한다. 이 모형은 Double Question Model로 명명되었다. Double Question Model은 두 단계의 질문하기(발견 질문과 탐구 질문)를 포함하며, 학습 과정 전반에 걸쳐 질문이 점진적으로 발달하는 방식과 학습을 조직하는 중심 메커니즘으로서의 기능을 보여준다.

본 연구의 목적은 프로젝트 기반 학습(PBL)을 설계하고 실행한 교사들이 경험한 성장과 어려움을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 D 광역시 교육청이 지정한 PBL 연구학교 5곳에서 PBL 관련 연구에 참여한 교사 25명을 대상으로 심층 면담을 실시하였다. 첫째, 교사들은 두 영역에서 성장을 경험하였다. PBL 실행 영역에서는 지식( PBL 및 학습자 특성에 대한 이해), 태도(PBL 수업에 대한 자신감), 기술(PBL 수업 설계 및 튜터링)에서 성장이 나타났다. PBL 확장 영역에서는 학교 조직 수준에서의 변화 촉진을 위한 노력과 교사 공동체(연구) 활동에서 성장이 관찰되었다. 둘째, PBL 수업에서 교사들이 겪는 주요 어려움은 PBL의 특성을 이해하고 적용하며, 학부모의 민원에 대응하기 위해 학교 조직 및 동료들의 도움이 필요하다는 점이었다. 셋째, 연구 결과를 종합하여 ‘프로젝트 기반 학습에서의 교사 성장 모형’을 개발하였다. 본 연구에서 제시한 교사의 성장 및 어려움에 관한 내용은 PBL을 통해 나타나는 교사 성장의 과정과 내용을 이해하는 데 필요한 실천적 기초 자료를 제공하며, 교사를 위한 효과적인 교육 프로그램을 설계하고 운영하는 데 활용될 수 있다.

이 연구는 초등학생에게 필요한 경제교육 주제들을 포괄하며 학습자의 실제 삶과 연계된 과제, 다양한 학습활동과 역량 개발 기회를 제공할 수 있는 경제교육 프로젝트기반학습 프로그램을 개발하기 위한 것이다. 연구목적 달성을 위해 선행연구들이 초등학생을 위한 경제교육 주제로 제안한 주요 내용들을 관련성, 실제성 등을 고려하여 세 개의 프로그램(① 내가 만드는 용돈기입장, ② 착한 소비자 되기, ③ 통통통! 통통한 통장 만들기)으로 개발하였다. 개발한 프로그램의 타당성 확보를 위해 전문가 타당성 평가와 초등학생 대상 교육 실행 후 결과를 분석, 반영하였다. 최종 개발한 프로그램은 다음과 같다. 첫째, ‘내가 만드는 용돈기입장’은 용돈, 용돈기입장, 용돈기입장 작성방법, 용돈계약서, 저축과 예금에 대해 학습할 수 있는 프로그램이다. 학생들은 용돈에 대한 생각과 경험을 공유하고, 이를 토대로 용돈기입장을 개발한다. 둘째, ‘착한 소비자 되기’는 착한 소비, 윤리적 소비, 공정무역, 착한 소비자, 경제순환에 대해 학습할 수 있는 프로그램이다. 학생들은 착한 소비에 대한 생각과 경험을 공유하고 이를 토대로 착한 소비를 정의하고 착한 소비를 위한 구체적인 전략을 수립한다. 셋째, ‘통통통! 통통한 통장 만들기’는 절약, 저축, 저축의 필요성, 저축의 종류, 저축 계획 수립, 예금 통장 만들기, 예금통장 사용하기에 대해 학습할 수 있는 프로그램이다. 학생들은 저축에 대한 경험을 공유하고 저축을 많이 하는 사람과 그렇지 않은 사람의 특징을 비교한 후 통통한 통장을 만들 수 있는 실천 계획을 수립한다. 세 프로그램은 초등학생들이 주도적으로 경제 분야의 실제적인 주제에 대해 학습하고, 참여한 학생들이 서로의 생각과 경험을 공유하며, 학습 내용을 실천으로 연결할 수 있는 기회를 제공한다. 또한 각 프로그램의 마지막 단계에서는 프로젝트기반학습 활동 중 경험하고 학습한 주요 내용을 정리하여 의미있는 학습이 이루어질 수 있도록 한다. 3개의 프로그램은 학교 및 다양한 경제교육 기관에서 경제교육을 위해 독립적 또는 연속적으로 활용할 수 있다. 프로그램을 활용할 때는 교사 주도가 아니라 학생 주도의 프로그램이 될 수 있도록 주의를 기울여야 한다. 이를 위해 교사가 먼저 이 프로그램의 교육 목표와 학습 활동들의 의미를 충분히 이해한 후 학생들이 스스로 과제를 이해하고 학습 활동 시 의사결정할 수 있도록 운영해야 할 것이다.

목적 본 연구의 목적은 대학(대학원)생들이 대화형 인공지능 챗봇 서비스인 ChatGPT를 어떻게 사용하는지, 그리고 이에 대한 인식을 어떠한지 제시하는 데 있다. 방법 연구 목적을 달성하기 위해, 2023년 초부터 ChatGPT 서비스를 자발적으로 사용해 본 경험이 있는 대학(대학원)생 6명을 대상으로 인터뷰를 수행하였다. 이후 인터뷰 내용 분석, 구성원 검토(member checking), 수정의 과정을 통해 연구 결과를 도출하였다. 결과 첫째, 대학(대학원)생들의 ChatGPT 첫 사용 경험에 대한 만족도는 이후 ChatGPT 사용의 빈도와 신뢰성에 영향을 미쳤다. 둘째, ChatGPT 사용 목적은 정보/지식 탐색, 습득, 확인, 번역, 코딩 및 코드 수정, 글쓰기, 외국어 학습, 브레인스토밍이었다. 셋째, ChatGPT 사용 방법은 사용 목적에 따라 달라졌다. 브레인스토밍이 필요할 때에는 주제나 키워드에 대해 단순 질문을 하였고, 심층 정보나 지식이 필요할 때에는 원하는 답변의 분야, 개념, 유형을 구체적으로 제시하였다. 학생들이 자신의 이해를 점검하거나 특정 정보를 필요로 할 때에는 먼저 자신의 생각을 정리한 후 질문을 하였다. 또한 사람에게 말하듯 질문하고, ChatGPT가 제공한 정보와 답변을 그대로 사용하기보다는 스스로 확인하였으며, 필요할 경우 관련 문헌을 검색하였다. 넷째, 학생들은 ChatGPT의 주요 특징이 다양한 지식과 정보에 대해 쉽고 편리하게 접근할 수 있게 해준다는 점임을 인식하였다. 다섯째, 학생들은 ChatGPT가 시간을 절약하고 아이디어를 획득함으로써 학습에 도움이 된다고 언급했지만, 잘못된 지식과 정보의 습득, 추가적인 확인의 필요, 낮은 학습 효과성 등의 한계도 존재한다고 하였다. 결론 대학(대학원)생들은 ChatGPT의 다양한 활용 영역을 적극적으로 경험하고 있으며, 이를 활용한 학습에서 의미 있는 도움을 받고 있다. 향후에는 학생들이 ChatGPT를 효과적으로 사용할 수 있도록 강점과 한계를 명확히 안내하고, 다양한 활용 사례를 발굴하여 공유할 필요가 있다.