이공계·기술·공학·수학(STEM) 분야의 대학원생에게 연구 글쓰기는 필수 역량이지만, 많은 학생이 충분한 수준의 연구 성과물을 생산하는 데 어려움을 겪는다. 본 비판적 문헌고찰은 출판된 학술지 논문에 제시된 STEM 전공 대학원 연구 글쓰기 교육 접근을 검토한다. 총 29편의 논문을 분석하였으며, 이는 두 가지 핵심 교육 요소—수업(교육) 시간의 양과 글쓰기 교육의 분야(학문) 특이성—을 평가하는 틀을 사용하였다. 연구 결과는 STEM 분야에서 대학들이 대학원 연구 글쓰기 교육을 접근하는 방식과 관련하여 중요한 모순을 보여준다. 즉, 대학의 행정가와 교수진은 대학원생에게 연구 글쓰기가 중요하지만 결여된 역량이라고 인식하고 있음에도 불구하고, 이 주제에 할애되는 교육 시간은 상대적으로 적고, 제공되는 교육 역시 학생들의 해당 전공 분야에 맞추어 구체적으로 설계되기보다는 일반적인 형태에 그친다. 본 연구는 연구 글쓰기 교육을 강화하는 것이 단지 출판 성과를 개선하기 위한 것뿐 아니라 장기적인 전문성 개발을 촉진하기 위해서도 필수적이라고 주장한다. 온라인 학습 자료를 통합하고 비공식적 학습 경험의 중요성을 인식함으로써, 대학은 보다 효과적이고 포괄적인 글쓰기 교육 체계를 구축할 수 있다. 본 연구는 기관들이 STEM 대학원생들이 자신의 분야에서 요구되는 과업에 더 잘 대비할 수 있도록 전담되고 분야 특이적인 글쓰기 과정을 우선순위로 둘 필요가 시급함을 강조한다. 맥락 및 함의 연구의 타당성 연구 글쓰기는 STEM 대학원생에게 필수이면서도 결여된 역량이므로, 본 고찰은 교수(교육) 접근 방식을 비판적으로 검토하고자 한다. 새로운 연구 결과가 중요한 이유 중요한 모순이 확인되었다. 즉, 대학은 STEM 학생에게 연구 글쓰기의 필수적 역할을 인정하면서도 교육 시간은 적게 배정하고, 분야 특이적이기보다는 일반적인 형태의 교육을 제공한다. 함의 본 고찰은 STEM 분야의 교육자와 교육과정 설계자에게 주요 함의를 제시한다. 교육자는 연구 글쓰기를 위한 교육 시간을 학기 내 과정 기준 최소 40시간까지 확대해야 한다. 교육과정 설계자는 STEM 대학원생의 필요에 맞춘 분야 특이적 글쓰기 과정을 마련하도록 권장된다. 기술 향상 학습(TEL)은 글쓰기 교육을 위한 맞춤형 자원의 접근성을 향상시킬 수 있다. 정책 입안자는 해당 이니셔티브를 지원하기 위한 자원을 옹호해야 하며, 이는 학생들이 자신의 분야에서 요구되는 과업에 대비하는 데 효과적인 연구 글쓰기 교육이 중요하다는 점을 인식해야 한다.

본 질적 사례 연구는 온라인 고등교육(HE)에서 국제 학생들이 겪는 학습 및 학업적 사회화 경험을 탐구함으로써, ‘거리에서의 국제화(internationalisation at a distance, IaD)’라는 개념을 살펴본다. 급변하는 글로벌 HE 환경 속에서 코로나19 팬데믹은 거리 교육의 채택을 가속화하였고, 이는 거리에서의 국제화 맥락에서 독특한 상황을 형성하였다. 온라인 학습 매체를 통해 자국에서 외국 대학에 입학하는 국제 학생의 수는 계속 증가해 왔다. 본 연구진은 국제 학생들의 관점에서, 즉 대학이나 국내 학생이 아닌 국제 학생의 관점에서 IaD를 더 잘 이해하고자 온라인 국제 학생들의 목소리를 듣고, 그러한 사회·문화적 맥락 속에서 국제 학생이 된다는 것의 복잡한 성격을 조명한다. 질적 자료는 영어 사용 국가의 대학들이 제공하는 학부 및 대학원 학위를 공부하며 이와 동시에 진학을 추구하는 동안, 중국에 거주하는 중국계 국제 학생 19명을 대상으로 한 심층 인터뷰를 통해 수집하였다. 연구 결과, 학생 모집 및 오리엔테이션을 포함하여 특히 다양성과 포용성을 증진하는 제도적 수사에도 불구하고 온라인 국제 학생들은 자신의 고유한 문화적 관점과 교수·학습(교수학) 지식이 대체로 프로그램, 튜터, 동료들에 의해 수용되고 수편성(조정)되며 환영받지 못한다고 경험하는 것으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 국내 학생들과 마찬가지로 국제 학생들은 자신의 학습 필요와 관심을 효과적으로 충족시키기 위해 온라인 학습 환경과 관계를 탐색하고 형성하는 데 적극적이다. 이러한 결과는 HE 문헌에서 주로 나타나는 국제 학생에 관한 전형적 서사를 문제화하고, 다양성 수사(discourse) 너머에서 국제 온라인 HE가 지닌 민주화(democratising) 잠재력에 대해 훨씬 더 현실적인 담론을 만들어 낸다. 본 연구 결과는 인식론적 부정의(epistemic injustice)라는 이론적 틀을 사용하여 분석되었으며, 국제 온라인 학생들에 대한 종종 비판적 검토가 결여된(무비판적) 그리고 식민주의적 관점을 도전하고 재구성함으로써 IaD 연구와 실천에 기여하고자 한다. 실무자 노트 이 주제에 대해 이미 알려진 것 고등교육에서의 국제화는 대개 해외로의 국제화(IA), 국내에서의 국제화(IaH), 그리고 거리에서의 국제화(IaD)로 구분된다. 이러한 개념은 국제화 노력의 핵심 행위자로서 대학의 관점에서 널리 사용되고 해석되어 왔다. IaD는 학생, 교사, 그리고 기관이 서로 다른 위치에 존재하는 기술 매개 환경 내에서 발생하는 국제화로 정의된다. IaD는 IA와 IaH 사이의 지리적 구분을 초월하며 지식의 가상적 이동성을 강조한다. IaD는 특히 ‘국제’와 ‘자국(거주)‘ 분류 사이의 경계가 모호하기 때문에 국제 학생을 식별하는 문제와 관련하여 일련의 논의를 제기한다. 이 논문이 더하는 것 이 논문은 ‘자국(home)’, ‘호스트(hosts)’, ‘손님(guests)’을 은유로 사용하여, 국제 학생들의 IaD에 대한 실제 경험을 탐구함으로써 IaD를 국제 학생의 관점에서 재개념화한다. 이 논문은 국제 학생의 IaD 경험 속에 내재되어 있으며 동시에 이를 구성하는 불평등한 권력 관계와 인식론적 부정의를 드러낸다. 또한 이 논문은 국제 학생 집단 내부의 다양성을 보여주며, IaD 맥락에서 인식론적 부정의와 도전에 대응하기 위해 서로 다른 전략을 활용하는 능동적인 행위자로서의 모습을 제시한다. 실무 및/또는 정책에 대한 함의 기관은 국제화 전략(해외, 국내, 또는 거리)을 재검토하여 단순하고 수치적인 조치에 그치지 않고 다양성과 포용성의 원칙을 달성해야 하며, 국제 학생을 단지 국제화의 도구나 자원으로 보는 관점을 피해야 한다. 학생의 관점에서 IaD 개념을 재고하고, IaD 연구와 실천에서 국제 학생이라는 개념을 보다 잘 개념화할 필요가 시급하다. 국제 학생들 간의 다양성은 교육 실천에서 더 진지하게 다뤄져야 하며, 특정 집단에 대한 국제 학생 관련 고정관념과 편견은 추가적으로 다루어져야 한다.

본 연구는 기술이 지배하는 시대에 ‘스마트한 교사(smart teachers)’란 무엇을 의미하는가라는 중대한 질문을 제기한다. 구체적이고 포괄적인 답을 제공하기 위해, 저자들은 한국에서 추진된 교육기술 개혁 이니셔티브인 SMART 교육을 중심으로 전개되는 여러 담론을 분석한다. 이 글은 지배적 담론으로서 SMART 교육의 의미를 비판적으로 검토함으로써 스마트한 교사(smart teachers)의 형성 과정을 조명한다. 연구 결과, SMART 교육은 다양한 교육 문제를 실제적으로 해결할 수 있는 ‘만병통치약(panacea)’으로 개념화되며, 그로 인해 교사들은 이를 수용할 수밖에 없는 상황이 조성되는 것으로 나타났다. 저자들은 또한 SMART 교육이 처음 시행된 한국의 스마트 시티에서 수행된 인터뷰를 바탕으로 교사들의 인식과 실천을 분석한다. ‘스마트한 교사’는 ‘적합한(compatible)’ 존재임을 스스로 입증함으로써 살아남기 위해 ‘적응하는(adaptive)’ 존재로 여겨져야 한다고 주장한다. 이 글은 스마트한 교사의 보다 다양한 버전을 상상할 필요가 있음을 결론으로 제시한다.

이공계·기술·공학·수학(STEM) 분야의 대학원생에게 연구 글쓰기는 필수 역량이지만, 많은 학생이 충분한 수준의 연구 성과물을 생산하는 데 어려움을 겪는다. 본 비판적 문헌고찰은 출판된 학술지 논문에 제시된 STEM 전공 대학원 연구 글쓰기 교육 접근을 검토한다. 총 29편의 논문을 분석하였으며, 이는 두 가지 핵심 교육 요소—수업(교육) 시간의 양과 글쓰기 교육의 분야(학문) 특이성—을 평가하는 틀을 사용하였다. 연구 결과는 STEM 분야에서 대학들이 대학원 연구 글쓰기 교육을 접근하는 방식과 관련하여 중요한 모순을 보여준다. 즉, 대학의 행정가와 교수진은 대학원생에게 연구 글쓰기가 중요하지만 결여된 역량이라고 인식하고 있음에도 불구하고, 이 주제에 할애되는 교육 시간은 상대적으로 적고, 제공되는 교육 역시 학생들의 해당 전공 분야에 맞추어 구체적으로 설계되기보다는 일반적인 형태에 그친다. 본 연구는 연구 글쓰기 교육을 강화하는 것이 단지 출판 성과를 개선하기 위한 것뿐 아니라 장기적인 전문성 개발을 촉진하기 위해서도 필수적이라고 주장한다. 온라인 학습 자료를 통합하고 비공식적 학습 경험의 중요성을 인식함으로써, 대학은 보다 효과적이고 포괄적인 글쓰기 교육 체계를 구축할 수 있다. 본 연구는 기관들이 STEM 대학원생들이 자신의 분야에서 요구되는 과업에 더 잘 대비할 수 있도록 전담되고 분야 특이적인 글쓰기 과정을 우선순위로 둘 필요가 시급함을 강조한다. 맥락 및 함의 연구의 타당성 연구 글쓰기는 STEM 대학원생에게 필수이면서도 결여된 역량이므로, 본 고찰은 교수(교육) 접근 방식을 비판적으로 검토하고자 한다. 새로운 연구 결과가 중요한 이유 중요한 모순이 확인되었다. 즉, 대학은 STEM 학생에게 연구 글쓰기의 필수적 역할을 인정하면서도 교육 시간은 적게 배정하고, 분야 특이적이기보다는 일반적인 형태의 교육을 제공한다. 함의 본 고찰은 STEM 분야의 교육자와 교육과정 설계자에게 주요 함의를 제시한다. 교육자는 연구 글쓰기를 위한 교육 시간을 학기 내 과정 기준 최소 40시간까지 확대해야 한다. 교육과정 설계자는 STEM 대학원생의 필요에 맞춘 분야 특이적 글쓰기 과정을 마련하도록 권장된다. 기술 향상 학습(TEL)은 글쓰기 교육을 위한 맞춤형 자원의 접근성을 향상시킬 수 있다. 정책 입안자는 해당 이니셔티브를 지원하기 위한 자원을 옹호해야 하며, 이는 학생들이 자신의 분야에서 요구되는 과업에 대비하는 데 효과적인 연구 글쓰기 교육이 중요하다는 점을 인식해야 한다.

본 질적 사례 연구는 온라인 고등교육(HE)에서 국제 학생들이 겪는 학습 및 학업적 사회화 경험을 탐구함으로써, ‘거리에서의 국제화(internationalisation at a distance, IaD)’라는 개념을 살펴본다. 급변하는 글로벌 HE 환경 속에서 코로나19 팬데믹은 거리 교육의 채택을 가속화하였고, 이는 거리에서의 국제화 맥락에서 독특한 상황을 형성하였다. 온라인 학습 매체를 통해 자국에서 외국 대학에 입학하는 국제 학생의 수는 계속 증가해 왔다. 본 연구진은 국제 학생들의 관점에서, 즉 대학이나 국내 학생이 아닌 국제 학생의 관점에서 IaD를 더 잘 이해하고자 온라인 국제 학생들의 목소리를 듣고, 그러한 사회·문화적 맥락 속에서 국제 학생이 된다는 것의 복잡한 성격을 조명한다. 질적 자료는 영어 사용 국가의 대학들이 제공하는 학부 및 대학원 학위를 공부하며 이와 동시에 진학을 추구하는 동안, 중국에 거주하는 중국계 국제 학생 19명을 대상으로 한 심층 인터뷰를 통해 수집하였다. 연구 결과, 학생 모집 및 오리엔테이션을 포함하여 특히 다양성과 포용성을 증진하는 제도적 수사에도 불구하고 온라인 국제 학생들은 자신의 고유한 문화적 관점과 교수·학습(교수학) 지식이 대체로 프로그램, 튜터, 동료들에 의해 수용되고 수편성(조정)되며 환영받지 못한다고 경험하는 것으로 나타났다. 그럼에도 불구하고 국내 학생들과 마찬가지로 국제 학생들은 자신의 학습 필요와 관심을 효과적으로 충족시키기 위해 온라인 학습 환경과 관계를 탐색하고 형성하는 데 적극적이다. 이러한 결과는 HE 문헌에서 주로 나타나는 국제 학생에 관한 전형적 서사를 문제화하고, 다양성 수사(discourse) 너머에서 국제 온라인 HE가 지닌 민주화(democratising) 잠재력에 대해 훨씬 더 현실적인 담론을 만들어 낸다. 본 연구 결과는 인식론적 부정의(epistemic injustice)라는 이론적 틀을 사용하여 분석되었으며, 국제 온라인 학생들에 대한 종종 비판적 검토가 결여된(무비판적) 그리고 식민주의적 관점을 도전하고 재구성함으로써 IaD 연구와 실천에 기여하고자 한다. 실무자 노트 이 주제에 대해 이미 알려진 것 고등교육에서의 국제화는 대개 해외로의 국제화(IA), 국내에서의 국제화(IaH), 그리고 거리에서의 국제화(IaD)로 구분된다. 이러한 개념은 국제화 노력의 핵심 행위자로서 대학의 관점에서 널리 사용되고 해석되어 왔다. IaD는 학생, 교사, 그리고 기관이 서로 다른 위치에 존재하는 기술 매개 환경 내에서 발생하는 국제화로 정의된다. IaD는 IA와 IaH 사이의 지리적 구분을 초월하며 지식의 가상적 이동성을 강조한다. IaD는 특히 ‘국제’와 ‘자국(거주)‘ 분류 사이의 경계가 모호하기 때문에 국제 학생을 식별하는 문제와 관련하여 일련의 논의를 제기한다. 이 논문이 더하는 것 이 논문은 ‘자국(home)’, ‘호스트(hosts)’, ‘손님(guests)’을 은유로 사용하여, 국제 학생들의 IaD에 대한 실제 경험을 탐구함으로써 IaD를 국제 학생의 관점에서 재개념화한다. 이 논문은 국제 학생의 IaD 경험 속에 내재되어 있으며 동시에 이를 구성하는 불평등한 권력 관계와 인식론적 부정의를 드러낸다. 또한 이 논문은 국제 학생 집단 내부의 다양성을 보여주며, IaD 맥락에서 인식론적 부정의와 도전에 대응하기 위해 서로 다른 전략을 활용하는 능동적인 행위자로서의 모습을 제시한다. 실무 및/또는 정책에 대한 함의 기관은 국제화 전략(해외, 국내, 또는 거리)을 재검토하여 단순하고 수치적인 조치에 그치지 않고 다양성과 포용성의 원칙을 달성해야 하며, 국제 학생을 단지 국제화의 도구나 자원으로 보는 관점을 피해야 한다. 학생의 관점에서 IaD 개념을 재고하고, IaD 연구와 실천에서 국제 학생이라는 개념을 보다 잘 개념화할 필요가 시급하다. 국제 학생들 간의 다양성은 교육 실천에서 더 진지하게 다뤄져야 하며, 특정 집단에 대한 국제 학생 관련 고정관념과 편견은 추가적으로 다루어져야 한다.

본 연구는 기술이 지배하는 시대에 ‘스마트한 교사(smart teachers)’란 무엇을 의미하는가라는 중대한 질문을 제기한다. 구체적이고 포괄적인 답을 제공하기 위해, 저자들은 한국에서 추진된 교육기술 개혁 이니셔티브인 SMART 교육을 중심으로 전개되는 여러 담론을 분석한다. 이 글은 지배적 담론으로서 SMART 교육의 의미를 비판적으로 검토함으로써 스마트한 교사(smart teachers)의 형성 과정을 조명한다. 연구 결과, SMART 교육은 다양한 교육 문제를 실제적으로 해결할 수 있는 ‘만병통치약(panacea)’으로 개념화되며, 그로 인해 교사들은 이를 수용할 수밖에 없는 상황이 조성되는 것으로 나타났다. 저자들은 또한 SMART 교육이 처음 시행된 한국의 스마트 시티에서 수행된 인터뷰를 바탕으로 교사들의 인식과 실천을 분석한다. ‘스마트한 교사’는 ‘적합한(compatible)’ 존재임을 스스로 입증함으로써 살아남기 위해 ‘적응하는(adaptive)’ 존재로 여겨져야 한다고 주장한다. 이 글은 스마트한 교사의 보다 다양한 버전을 상상할 필요가 있음을 결론으로 제시한다.

본 연구(n = 357)는 협력적 필기 행동이 학습 성과 및 노트의 질에 미치는 영향을 조사한다. 협력적 필기를 개념화하기 위해, 본 연구는 협력적 인코딩-저장 패러다임을 도입하였는데, 여기서 협력적 글쓰기 행동은 협력적 인코딩의 한 유형으로 간주하고 노트의 완전성 또는 포괄성을 저장의 측정치로 본다. 다음의 협력적 행동들이 분석되었다: 작성된 단어 수, 타인의 글에 대한 수정, 글쓰기 세션의 빈도, 그리고 교대(turn-taking). 저장은 집단이 산출한 노트의 완전성을 측정하여 평가하였다. 개인이 집단 내에 중첩된 복잡한 자료의 특성상, 변수 간 상관관계를 확인하기 위해 2수준 상관 분석(two-level correlation analysis)을 사용하였다. 개인 간(between-person) 분석 결과, 단어 수, 타인 글에 대한 수정, 및 교대 행동은 모두 학습 성과와 정적으로 연관된 것으로 나타났다. 집단 간(between-groups) 분석 결과, 단어 수와 글쓰기 세션의 빈도는 집단 노트의 완전성과 관련이 있는 것으로 시사되었다. 전반적으로 본 결과는 협력적 인코딩 행동의 빈도와 학습 결과 간에 의미 있는 관련성이 있음을 보여주며, 인코딩과 저장 행동이 학습자 성과에 미치는 영향이 서로 다르고, 또한 협력의 효과가 조사된 변인과 분석 수준에 따라 달라질 수 있음을 시사한다.

생성형 AI는 네트워크 기반 학습 환경의 일부로 빠르게 자리 잡고 있지만, AI 자체가 의미 구성, 해석, 분석에 참여하는 상황에서는 학습을 어떻게 연구해야 하는가? 본 워크숍은 연구자들이 AI를 단순한 도구로만 보는 관점을 넘어, 방법론적·인식론적 협력자로서 AI와 적극적으로 상호작용할 것을 제안한다. 생성형 AI를 활용한 시각적 도출(visual elicitation), 질적 분석, 해석적 실험에 대한 실습 활동을 통해, 참여자들은 AI와 함께 네트워크 학습 연구를 수행한다는 것이 무엇을 의미하는지 탐색할 것이다. 본 워크숍은 실무적인 방법, 비판적 관점, 그리고 자신의 질적 연구 프로젝트로 가져갈 수 있는 구체적 아이디어를 원하는 연구자를 위해 설계되었다. 필요한 것은 기술 전문성가 아니라 호기심과 행위자성, 데이터, 해석을 다시 생각해 보려는 의지이다.

생성형 인공지능(GenAI; AI)의 빠른 확산은 고등교육에서 학습과 지식 생산이 이루어지는 방식을 재구성하고 있다. AI가 텍스트를 생성하고 논리적 구조를 제안하며 학술적 관습을 적용함에 따라, 학습은 더 이상 인간 행위자들 간의 상호작용만으로 설명될 수 없게 되었다. 무엇이 정당한 연구 의사결정에 해당하는지에 대한 판단은 점점 더 문서, 제도적 규정, 인터페이스, 마감기한, 알고리즘과 같은 비인간 요소를 포함하는 인간과 비인간 요소 사이의 얽힘 속에서 나타난다. 이러한 전환은 행위성(agency), 관계성(relationality), 지식 생산을 둘러싼 네트워크드 러닝(Networked Learning; NL) 이론의 핵심적인 기초 질문들을 제기한다. NL은 학습을 학습자들 간의 연결에 기반한 관계적 실천으로 개념화해 왔지만, 그 핵심 개념들은 대체로 기술을 단순한 매개 조건으로 위치시켜 학습의 행위성을 주로 인간 중심으로 두는 경향이 있었다. AI는 의미 구성과 판단에 적극적으로 개입함으로써 이러한 가정을 도전한다. 이 연구는 사회물질적 분석 관점으로 행위자-네트워크 이론(Actor–Network Theory; ANT)을 도입하여 NL의 핵심 개념들을 재구성하는 것을 목표로 한다. ANT는 학습을 인간 상호작용의 단독 결과로 보지 않고, 이질적인 인간 및 비인간 행위자들 간의 지속적인 번역(translations)을 통해 생성되는 네트워크적 효과로 개념화한다. 일반화된 대칭(generalized symmetry), 관계적 행위성(relational agency), 번역(translation), 매개(mediation)과 같은 ANT의 개념에 기초하여, 본 연구는 NL 내에서 관계성, 분산된 지식 창출, 자기주도적 학습, 기술적 매개를 재해석한다. 실증적으로 본 연구는 지도(supervision), 제도적 요구, 그리고 AI가 교차하는 중요한 학습 맥락으로서 박사학위 연구계획서 작성(proposal writing)을 분석한다. 분석은 박사과정 학생, 지도교수, 초기 경력 연구자와의 현상학적 포스트휴먼 인터뷰에 근거하며, 여기에 제1저자의 연구 저널을 보충으로 활용한다. 짝을 이룬 일화적 분석은 NL과 ANT의 관점에서 동일한 연구 설계 장면을 재구성함으로써 서로 다른 이론적 렌즈가 행위자, 관계, 행위성을 어떻게 전면화하는지를 비교 가능하게 한다. 연구 결과는 연구 설계 의사결정이 개인의 의도나 협업만의 결과가 아니라, 지도교수, 피지도자, 문서, 절차 양식, 마감기한, 디지털 시스템, AI를 포함하는 번역의 연쇄를 통해 잠정적으로 안정화된다는 점을 보여준다. 본 연구는 ANT가 연구 설계의 복잡성을 어떻게 가시화하는지, AI를 능동적 번역 장치로 재위치시키는 방법, 그리고 사회물질적 집합체(sociomaterial assemblages) 전반에 걸쳐 행위성과 권력이 어떻게 재분배되는지를 강조한다. 또한 NL 연구는 학습의 배경 조건으로만 기술을 두기보다, 학습에서 능동적 참여자로서 기술에 보다 명시적으로 관여하는 것이 유익할 수 있음을 시사한다.

이 라운드테이블은 워크숍 「AI를 활용한 네트워크드 러닝 연구 수행(Doing Networked Learning Research with AI)」에서 시작된 대화를 이어가며, AI가 단순한 도구를 넘어 연구 협력자가 될 때 발생하는 윤리적·관계적·인식론적 딜레마들로 그 논의를 확장한다. 워크숍은 생성형 AI를 질적 연구 과정—데이터 수집, 분석, 해석—에 어떻게 활용할 것인가에 초점을 두었지만, 이 라운드테이블은 그러한 연구를 책임 있고 성찰적으로 수행한다는 것이 무엇을 의미하는지에 관한 더 깊은 질문들에 참여자들이 맞서도록 초대한다. 우리는 연구 어셈블리지에서 AI가 참여함으로써 인간-비인간 관계가 어떻게 재구성되는지, 전통적인 윤리적 책임성 개념이 어떻게 도전받는지, 그리고 해석의 인식론적 경계가 어떻게 복잡해지는지를 논의할 것이다. Barad의 ‘행위적 절단(agential cut)’ 개념을 활용하여, 연구자들이 지식 생산에서 무엇—그리고 누구—가 ‘해당되는지(count)’에 관한 결정을 어떻게 내리는지, 그리고 그러한 결정에서 어떤 윤리적 결과가 뒤따르는지를 탐구한다. 중요하게도, 이 세션은 독립적인 논의로 구성된다. 워크숍을 직접적으로 계승하고 그 주제를 확장하긴 하지만, 워크숍에 참석하지 않은 참여자도 충분히 참여하고 기여할 수 있다. 이러한 구성과 토론 질문들은 모두를 위한 포용적이고 열린 진입 지점을 보장할 것이다.

본 실험 설계 연구는 한국이 국가 EdTech 개혁 프로젝트의 일환으로 AI 디지털 교과서(AIDT)를 도입하려는 최근 시도를 문제화(problematisation)하는 데서 출발하며, 상향식이 아닌 하향식(top-down), 기술 중심적 정책 접근의 한계를 부각한다. 정부의 “모든 이를 위한 개인맞춤 교육”에 대한 낙관적 비전에도 불구하고, 이 이니셔티브는 제한된 기능, 교수학습적 통합의 부재, 그리고 실행 과정에서 교사의 주체성(agency)이 결여된 점에 대한 광범위한 불만이 확산되면서 급속히 쇠퇴하였다. 다소 실패로 간주될 수 있는 이러한 사례에 근거하여, 본 연구는 변혁적 네트워크 학습(Transformative Networked Learning, TNL) 확장 설계 프레임워크(Lee & Bligh, 2023)를 적용함으로써, 한국 교육 환경은 물론 그 너머에서 지속가능한 EdTech 변화를 위한 대안적 하향식(bottom-up) 모델을 제안한다. TNL 프레임워크는 네트워크 학습(Networked Learning, NL)을 그 비판적 교수학습적 뿌리로 재정향하며, 학습을 존재론적(ontological) 및 가치론적(axiological) 변형의 과정으로서 강조한다. 학습은 세 공동체의 역동적 상호작용을 통해 일어난다. 즉, 협력적 성찰을 하는 내부 공동체, 현실 세계의 실행(practice)을 다루는 외부 공동체, 그리고 보다 광범위한 구조적 변형을 위한 공동체로서의 사회(society)가 그것이다. 본 연구에서 이러한 공동체는 ‘Weavers’ 프로젝트를 통해 구현되며, 이 프로젝트는 교사, EdTech 기업 대표, 교육 연구자들이 맥락적으로 적절하고 비판적으로 고찰된 수업 계획을 공동 설계하고 실행하도록 함께 모은다. 서울대학교 연구자의 지원을 받아, 현직 교사 15명(대학원 공부를 병행하는 교사)과 EdTech 대표 15명이 온라인과 대면을 아우르는 일련의 협력적 설계 워크숍에 참여하였다. 내부 공동체 내에서 참여자들은 EdTech 도입에 대한 비판적 이해를 공동으로 발전시키고, 기술이 통합된 수업을 협력적으로 설계하였다. 이어서 교사들은 이러한 수업을 자신의 교실에서 실행(외부 공동체)할 예정이며, 교실 녹화 및 성찰적 인터뷰를 포함한 다중 양식(multimodal) 데이터 수집을 통해 자신의 실행을 기록한다. 얻어진 통찰은 이후 집단적 분석을 위해 내부 공동체로 다시 순환되어, 정책결정자, 행정가, 대중을 포함한 사회 전반에서의 공동체 논의로서 더 큰 사회에 환류된다. 본 연구는 EdTech 사용의 설계와 실행 과정 안에 비판적 탐구와 성찰적 실천을 내재화함으로써, 교사를 정책의 수동적 수용자가 아니라 EdTech 변화를 직조하는(active weavers) 능동적 행위자로 위치시킨다. 예상되는 결과는, 지속가능한 교육 혁신이 기술적 명령에서가 아니라 학생, 교사, 연구자, 개발자, 기술 간의 유기적이고 네트워크화된 협력을 육성함으로써 발생한다는 점을 보여주며, 교육 생태계를 내부로부터 재구성하기 위한 프레임워크로서 TNL의 가능성을 부각한다. 궁극적으로 본 연구는 디지털 교육 개혁을 민주적이고 교사 주도적인 모델로 육성하기 위한 이론적·실천적 기여를 모두 제공한다.